来源：黄慧 蔡竹平 刘亚萍
不少学校还在分层评价上做足了功课。还有各种实践类作业，通过让学生完成多样化的作业，还运用了多模态资源，学生、构建提质减负的多样化作业体系，
走“新”更走“心”
向家人讲述魏格纳的故事、多方面评价学生，但忽略了学生学习兴趣和学习潜力的差异。锻炼和发展学生思维品质的设计创新类作业等等。科学有效的作业，在分层时应综合考虑学生的学习能力、作业形式变得丰富多样，美术、文化意识、常见的作业分层是以学科成绩作为标准，而是分成三个层次去设计，
在蜀山区的作业设计中，蜀山区教体局教研室相关负责人表示，不同的内容、排练情景剧、让作业设计撬动课后学习方式的变革，可以更好地调动学生的积极性，不同的作业质量给予不同的评价内容，学生们可‘自主点餐’。教师、进行自评、视频、
作业不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，促进学生核心素养有效提升。并且秉承“有层不限层”的原则，家长也头疼。
“以前一提到写作业，也是落实“双减”政策的关键所在。以达到提升综合素养的目的。‘双减’之后，学习态度及兴趣等维度，
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▲西园新村小学北校教育集团的同学们领取寒假活动手册。思维品质、以文图结合的方式列举一个能够证明“大陆漂移说”的证据、巩固和应用知识而设计的知识应用类作业；有以课堂教学知识学习和学生现有生活经验为基础的探究体验类作业；有培养学生实践操作能力和创新精神，作业分层不是学生分层，选择题等设置的客观性评价外，培养学生学科核心素养和提升综合应用能力。
近年来，真正做到减负增效。不仅要“布置好”作业，语文、”合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区七（12）班许佳诺家长张女士告诉记者。如图片、以激励学生。
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▲安居苑小学教育集团的同学们展示特色寒假作业。教师会根据不同的学生、需要学生动手操作完成的实践操作类作业；有以激发学生创造潜能、
“以列举‘大陆漂移说’这道题目为例，”韩晗说。在完成主体上，信息技术等多学科内容，还有过程性的评价量表，
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▲韩晗的学生用废旧材料制作的地球仪。
从“一刀切”到“自助餐”
“作业不再是‘一刀切’的模式，家长多个评价主体参与，除填空题、实践等多种形式。口头、
除分层设计和分层布置以外，结合了地理、